Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Эмоции и их виды

Автор: Фадеева Татьяна Михайловна

Важный период в развитии ребёнка начинается в пять лет и завершается к семи годам. Это последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Активно идёт процесс созревание организма. Этот период очень благоприятен для педагогических воздействий.  

Развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи – является характерной особенностью данного возраста.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности, основное условие осуществления познавательного процесса. 
Концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание.

Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30—50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей (В.С. Мухина, с. 252)

Мышление - высшая ступень человеческого познания.

К концу дошкольного возраста у детей ведущее значение приобретает, наглядно-образное мышление начинает формироваться логическое. Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое.

Большую роль при развитии мышления  играет речевая деятельность самого ребенка и речь взрослого. Она направляет мыслительную деятельность ребенка и помогает формировать обобщение, что способствует лучшему усвоению понятий.

По Словам Л.Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности. 

Память — это способность человека восстанавливать и воспроизводить прежние впечатления. 

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые (Мухина, с. 257).

Воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого.

К концу дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение, которое заключается в воссоздании образов, описываемых в сказках, рассказах взрослого. Например, ребенок может свободно фантазировать, сочиняя сказки по образцу. Образцы воображения зависят от опыта и знаний ребенка.

Преднамеренное воображение формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.

Развитие произвольного, преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего, процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла в продуктивных видах деятельности осуществляются при помощи речи (Мухина, с. 261).

Речь — исторически сложившаяся в процессе деятельности людей форма их общения, опосредованная языком. 

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. Одновременное называние, одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения (Мухина, с. 221).

Психическое развитие детей старшего дошкольного возраста зависит от многих обстоятельств. Поэтому, при эмоциональных переживаниях в процессе художественного восприятия  надо учитывать все  особенности психического развития детей этого возраста. 

Эмоции - особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие), явлений и событий в течение жизни.

Эмоции бывают двух видов положительные и отрицательные. Положительные эмоции  – это интерес, радость, симпатия, удовольствие. Отрицательные эмоции - это гнев, страдание, отвращение, презрение, страх, стыд. Удивление – нейтральная эмоция.

Эмоции и их переживания жизненно необходимы детям в процессе художественного восприятия.